LAS DIVERSAS PROPUESTAS DE OTROS AUTORES

Las propuestas de Educación de otros autores:

AUTOR Y PROPUESTA

Þ Robespierre presento él plan de Michel Le Peletier. (13 de Julio de 1793)

v Rechazo con desprecio el proyecto de Condorcet por ser quimérico y abstracto.
v Fundar una educación verdaderamente nacional, verdaderamente republicana, igual y eficazmente común para todos, la única capaz de regenerar a la especie humana, ya sea por sus dones físicos o por su carácter moral.
v Se dedicaba esencialmente a la instrucción de la primaria.
v Apoyaba en extremo la tendencia igualitarista y estatal.
v Desconfianza en el medio familiar supuestamente tradicionalista, del cual era necesario aislar al niño.
v El plan establece en principio que el niño pertenece a la patria.
v Todos los niños de 5 hasta12 años, serán educados en común a expensas de la república y todos, bajo la santa ley de la equidad.
v Llevaran la misma vestimenta, recibirán la misma alimentación, la misma instrucción y los mismos cuidados.
v Separados de sus familias los niños serán distribuidos en casas comunes, mitad cuarteles, mitad internos.
v Alojados en los antiguos conventos o los viejos castillos.
v Aprenderán a leer, a escribir, a contar y a medir, así también como las hermosas narraciones de la historia de los pueblos libres y de la revolución.
v El pueblo real con niños reales.
v Una raza renovadora, fuerte, trabajadora, reglamentada, disciplinada, separada por una barrera impenetrable al contacto impuro de nuestra sociedad caduca.
v La imaginación convencionista.

Þ Gabriel Bouquier. (19 de Diciembre de 1793)

v Una concepción de la instrucción pública radicalmente opuesta a la de Le Peletier.
v Una escuela prácticamente revolucionaria, victoriosa, impuesta como modelo para la instrucción pública.
v Una enseñanza elemental gratuita para todos los niños.
v Obligación escolar.
v Los padres se ocuparan de instruir a sus hijos.
v Libertad de enseñanza.
v Sin restricción alguna, para abrir una escuela y enseñar.
v Derecho otorgado a los padres de elegir en su comuna, la escuela que más les conviniera.
v Ofrecía a los buenos republicanos, aún cuando apenas supieran leer y escribir, la oportunidad de tomar a su cargo la instrucción pública.
v El instructor no estaba exento a presentar su certificado de civismo expendido por el comité de vigilancia del lugar de su domicilio.
v La sociedad popular debía vigilar que la enseñanza estuviera de acuerdo con los principios republicanos.
v Cuestionaba radicalmente el papel tradicional de la escuela y del instructor.

v La patria.
v Las naciones libres.
v Cualquier buen patriota, debidamente guiado y vigilado por su sección, puede desempeñar la tarea y enseñar a leer a los niños, a escribir, a contar y al mismo tiempo inculcarles la moral republicana.
v Del resto de la instrucción se encargara la propia Revolución.
v Existencia de universidades y academias.
v Los hombres han sido incitados a reflexionar sobre los crímenes de los reyes y sobre todas las desdichas de la humanidad; las opiniones sobre los gobiernos, sobre los resultados de las artes, los efectos de la física y de la moral, han cambiado mucho en todo el país y sigue cambiando con gran rapidez.
v Equiparaba la exaltación del pueblo con la apología de la represión, subordinaba la enseñanza al adoctrinamiento, sustituía la lealtad y el entusiasmo político con las competencias y las capacidades y proclamaba un desprecio arrogante contra la “casta de los sabios”.
v Duro casi todo un año este proyecto.

Þ Comité de la Salud Pública (7 de Febrero de 1794)

v Cursos revolucionarios sobre arte de refinar el salitre, de fabricar la pólvora, de moler, fundir y aforar cañones.
v Para enfrentar la penuria de armamento y de artesanos calificados.
v Duraran tres semanas.
v Unir al celo patriótico de los mejores elementos.
v Barére al anunciar la apertura de estos cursos.
v Ciudadanos fuertes, tomados en las compañías de cañoneros o entre los que han hecho su servicio más activo en la guardia nacional.
v La empresa se basaba en una doble innovación: “revolucionar” la tecnología y la formación de los cuadros.
v Estos cursos sirvieron como modelo a otras tres obras innovadoras:
§ La Escuela de Marte, que agrupaba a 6 jóvenes por escuela.
§ La Escuela Normal, debían prepararse para ser profesores.La escuela Politécnica, ingenieros para los cuerpos técnicos del ejército.

Þ Daunou.

v No prometía una alfabetización acelerada.
v Desaparecía la escuela del pueblo y de la comuna y la creación de las escuelas públicas estaba en manos de las buenas intenciones de las autoridades locales.
v La escuela pública no es obligatoria, y tampoco gratuita.
v El estado no proporciona más que alojamiento para el instructor y el local para la escuela.
v El instructor es remunerado mediante una retribución que proporcionan sus alumnos y por ande, su situación es precaria.
v La escuela pública debe formar la competencia de las escuelas privadas.
v El derecho de abrir sus establecimientos de educación y de instrucción.
v No se previene ningún dispositivo de formación de los maestros; su nivel es generalmente muy mediocre y es raro que sepa escribir correctamente.
v Las escuelas centrales habían sido concebidas no sólo como un hogar de cultura general, sino también como una especie de escuelas técnicas.
v Creó el Instituto Nacional de Ciencias y Artes.
v No ejercía ningún control sobre la red escolar.Borrar por esplendor a todas las academias como los destinos republicanos borran ya las más brillantes épocas de la Francia nárquica.