LAS DIVERSAS PROPUESTAS DE OTROS AUTORES

Las propuestas de Educación de otros autores:

AUTOR Y PROPUESTA

Þ Robespierre presento él plan de Michel Le Peletier. (13 de Julio de 1793)

v Rechazo con desprecio el proyecto de Condorcet por ser quimérico y abstracto.
v Fundar una educación verdaderamente nacional, verdaderamente republicana, igual y eficazmente común para todos, la única capaz de regenerar a la especie humana, ya sea por sus dones físicos o por su carácter moral.
v Se dedicaba esencialmente a la instrucción de la primaria.
v Apoyaba en extremo la tendencia igualitarista y estatal.
v Desconfianza en el medio familiar supuestamente tradicionalista, del cual era necesario aislar al niño.
v El plan establece en principio que el niño pertenece a la patria.
v Todos los niños de 5 hasta12 años, serán educados en común a expensas de la república y todos, bajo la santa ley de la equidad.
v Llevaran la misma vestimenta, recibirán la misma alimentación, la misma instrucción y los mismos cuidados.
v Separados de sus familias los niños serán distribuidos en casas comunes, mitad cuarteles, mitad internos.
v Alojados en los antiguos conventos o los viejos castillos.
v Aprenderán a leer, a escribir, a contar y a medir, así también como las hermosas narraciones de la historia de los pueblos libres y de la revolución.
v El pueblo real con niños reales.
v Una raza renovadora, fuerte, trabajadora, reglamentada, disciplinada, separada por una barrera impenetrable al contacto impuro de nuestra sociedad caduca.
v La imaginación convencionista.

Þ Gabriel Bouquier. (19 de Diciembre de 1793)

v Una concepción de la instrucción pública radicalmente opuesta a la de Le Peletier.
v Una escuela prácticamente revolucionaria, victoriosa, impuesta como modelo para la instrucción pública.
v Una enseñanza elemental gratuita para todos los niños.
v Obligación escolar.
v Los padres se ocuparan de instruir a sus hijos.
v Libertad de enseñanza.
v Sin restricción alguna, para abrir una escuela y enseñar.
v Derecho otorgado a los padres de elegir en su comuna, la escuela que más les conviniera.
v Ofrecía a los buenos republicanos, aún cuando apenas supieran leer y escribir, la oportunidad de tomar a su cargo la instrucción pública.
v El instructor no estaba exento a presentar su certificado de civismo expendido por el comité de vigilancia del lugar de su domicilio.
v La sociedad popular debía vigilar que la enseñanza estuviera de acuerdo con los principios republicanos.
v Cuestionaba radicalmente el papel tradicional de la escuela y del instructor.

v La patria.
v Las naciones libres.
v Cualquier buen patriota, debidamente guiado y vigilado por su sección, puede desempeñar la tarea y enseñar a leer a los niños, a escribir, a contar y al mismo tiempo inculcarles la moral republicana.
v Del resto de la instrucción se encargara la propia Revolución.
v Existencia de universidades y academias.
v Los hombres han sido incitados a reflexionar sobre los crímenes de los reyes y sobre todas las desdichas de la humanidad; las opiniones sobre los gobiernos, sobre los resultados de las artes, los efectos de la física y de la moral, han cambiado mucho en todo el país y sigue cambiando con gran rapidez.
v Equiparaba la exaltación del pueblo con la apología de la represión, subordinaba la enseñanza al adoctrinamiento, sustituía la lealtad y el entusiasmo político con las competencias y las capacidades y proclamaba un desprecio arrogante contra la “casta de los sabios”.
v Duro casi todo un año este proyecto.

Þ Comité de la Salud Pública (7 de Febrero de 1794)

v Cursos revolucionarios sobre arte de refinar el salitre, de fabricar la pólvora, de moler, fundir y aforar cañones.
v Para enfrentar la penuria de armamento y de artesanos calificados.
v Duraran tres semanas.
v Unir al celo patriótico de los mejores elementos.
v Barére al anunciar la apertura de estos cursos.
v Ciudadanos fuertes, tomados en las compañías de cañoneros o entre los que han hecho su servicio más activo en la guardia nacional.
v La empresa se basaba en una doble innovación: “revolucionar” la tecnología y la formación de los cuadros.
v Estos cursos sirvieron como modelo a otras tres obras innovadoras:
§ La Escuela de Marte, que agrupaba a 6 jóvenes por escuela.
§ La Escuela Normal, debían prepararse para ser profesores.La escuela Politécnica, ingenieros para los cuerpos técnicos del ejército.

Þ Daunou.

v No prometía una alfabetización acelerada.
v Desaparecía la escuela del pueblo y de la comuna y la creación de las escuelas públicas estaba en manos de las buenas intenciones de las autoridades locales.
v La escuela pública no es obligatoria, y tampoco gratuita.
v El estado no proporciona más que alojamiento para el instructor y el local para la escuela.
v El instructor es remunerado mediante una retribución que proporcionan sus alumnos y por ande, su situación es precaria.
v La escuela pública debe formar la competencia de las escuelas privadas.
v El derecho de abrir sus establecimientos de educación y de instrucción.
v No se previene ningún dispositivo de formación de los maestros; su nivel es generalmente muy mediocre y es raro que sepa escribir correctamente.
v Las escuelas centrales habían sido concebidas no sólo como un hogar de cultura general, sino también como una especie de escuelas técnicas.
v Creó el Instituto Nacional de Ciencias y Artes.
v No ejercía ningún control sobre la red escolar.Borrar por esplendor a todas las academias como los destinos republicanos borran ya las más brillantes épocas de la Francia nárquica.

Aspectos de Condorcet

Durante una aportación de comentarios en clase acerca de las principales características de Condorcet, destacaron tres importantes aspectos que mencionaren, las cuales se desglosan de la siguiente manera:
Þ CONTEXTO HISTORICO DE CONDORCET.
v Nació en Francia en el año de 1743.
v Quedo huérfano muy pequeño.
v Estudio en un colegio Jesuita.
v Destaco por sus habilidades en el Área de Matemáticas.
v Fue Filosofo y Matemático
v Tuvo influencias de Voltaire y Diderot.
v Fue defensor del cambio social.
v Critico las posturas revolucionarias radicales.
v Fue partícipe de la revolución Francesa por las desigualdades.
v Pensaba que la vida que debería ser igual para todos.
v Obtuvo el título de Marqués de Condorcet.
v Público ensayos sobre Cálculo Integral, Economía, Filosofía y Político.
v Participo como Diputado en la asamblea Legislativa.
v Ideólogo de la Pedagogía Revolución.
v Realizo un proyecto de Instrucción Pública en el año de 1792.
v Proyecto educativo.
v Aportó el plan general de Educación en cinco niveles.
v Muere en el año de 1794.

Þ EDUCACIÓN.
v No era obligatoria la educación.
v Organizado en cinco niveles.
v Separación de todo adoctrinamiento en la escuela.
v Forma al hombre, libre, lucido, critico y libre de ignorancia.
v La educación debería ser completa, laica, gratuita, democrática, Universal libre.
v Sin importar edad, género todos.
v Buscaba desarrollar capacidades y conocer sus derechos.
v Instrucción – Educación = Independiente a toda autoridad.
v Instrucción moral.
v No únicamente la ciencia para sabios.
v Sistema de becas para asegurar los talentos.
v No, debía haber un programa educativo.
v Hombre nuevo, humano, tolerante.
v Promover la autoestima y el amor por la humanidad.
v Diversificada potencializando las capacidades de cada individuo.
v Reducir las desigualdades.
v Curriculum científico y técnico.
v Lengua materna sin regionalismos ni dialectos (francés puro).
v Perfeccionar a la especie humana, para conducirla a la razón y felicidad.
v Como derecho del hombre.
v La educación del individuo sin entender una verdad absoluta.
v Es el nervio de la concepción social y Político.
v Obligación del estado.
v La educación era para pobres y ricos.
v Educación para la mujer.
v Oficios y profesiones.
v La educación debe de ser para toda la vida.
v La educación debe ser el factor más importante para su progreso.
v Ensayo y Error – apreciar y corregir.

Þ DOCENCÍA.
v Conocimientos Universales, dominio.
v Rigor intelectual formar.
v Guía – Según el grado y capacidad.
v Enfocado al desarrollo de la autonomía.
v Emplear el método de la razón.
v Diverso en su planteamiento.
v Individuo como sujeto racional.
v Perfeccionar métodos y estrategias.
v Desarrollo de las facultades de cada individuo.
v No impone verdades forma de pensamiento.
v Educar para la vida.
v Dominio, conocimiento de la educación elemental para saber que es el mundo e instruir a sus alumnos, además asegurar una formación continua de los adultos.
v Participación activa festividades cívicas.
v Trabajo permanente.
v El maestro debía ser nombrado de acuerdo a sus cualidades.
v Debe ser coherente y concreto.
v Basado en modernidad e ilustración.
v Conocer al sujeto para responder sus intereses y necesidades.
v Educar en obligación y derechos.
v Fomentar la igualdad y libertad.
v Perfeccionamiento constante del docente y alumno.
v Preparar para los conocimientos que exige la profesión a la que se va a dedicar.
v Propiciar la reflexión como habito.
v Propiciar las herramientas para la enseñanza.
v Los docentes no se deben de reclutarse por sí mismos.
v Garantizar la calidad del docente.
v Facilitar la enseñanza a través de grandes
v Combinada y completa.

Þ ESCUELA.
v Del pueblo y para el pueblo.
v Derecho individual.
v Gratuidad en todos los grados.
v Impulsara el amor y el entendimiento.
v No al adoctrinamiento.
v De la sociedad y para los ciudadanos.
v Igualitaria.
v Moderna y democrática.
v Preparara para la vida en amor y respeto.
v El estado debe de apoyar con becas a los talentos.
v Fijar el conocimiento.
v Debe de ser laica.
v El poder público debe de estar a distancia de la escuela.
v Perpetuar y crear conocimientos.
v Debe de estar asistida por maestros y maestras.
v Debe de ser libre y universal.
v Concurrencia entre instituciones públicas y privadas.